来自：查字典高考网 2008-07-02
北京高中新课程实验近一年来，这一政府推进的教育行动进展如何？是否初步形成了北京独特的运作模式？下一步，北京将怎样继续深入推进高中课改？细听北京市教育委员会副主任罗洁一一道来。
行动关键词： 整体 有序 专项
记者：北京推进高中课改近一年了。这一年来，北京的行政主管部门是怎样不断研究和推动高中课改工作的？推进过程体现出怎样的北京特色？有什么突破与创新？
罗洁：北京高中新课程近一年来的实践，可以用“整体推进，有序实施，研究创新”加以概括。
“整体推进”主要体现在三个方面：一是将高中课程改革作为系统工程，将贯彻落实新课程理念、研制开发新的课程内容与实施结构、探索课程多级评价、提高干部教师队伍水平、加强各级课程管理能力等全面纳入新课程实验的行动中，以此拉动北京高中教育质量和管理水平的全面提升。二是从基础教育整体建设与发展中实施高中新课程探索。北京高中新课程是在义务教育新课程普遍推开后进行的，义务教育阶段新课程的经验如学生综合素质评价、信息平台的建设、课堂教学的创新等对高中新课程有很好的借鉴基础，同时高中课改也促进了对义务教育阶段新课程实验的反思。因此从基础教育各个学段的衔接、特点中找准高中课改的关键和基础也体现着对高中课改的整体理解。三是高中课程改革与当前首都基础教育追求公平、优质、均衡、和谐、可持续的发展有机统一。高中新课程改革的推进过程，不断赋予学校、教师和学生定位自身目标，体现全面而有个性的发展权利与空间，以此来回应首都基础教育的要求与使命。因此，北京高中课改是置身在首都基础教育系统中、体现高中教育内涵发展追求中、关照基础教育各学段有机衔接中整体推进的。
“有序实施”主要体现为北京新课程实验在充分规划、设计中分阶段分步骤实施，实验过程平稳、有序。北京高中新课程大致经历了几个阶段：准备筹划阶段主要是进行前期的政策文件与实施策略的研制，对可能遇到的难点重点问题的预测与分析，对课改推进机制的建立与统筹。启动初始阶段主要是集中在新高一的第一学期，也就是第一、二两个学段中。基本处于新课程付诸行动、与具体变化相遇并创新解决问题的状态中。一个学期下来，广大干部、教师、学生对新课程的适应力在增强。目前正处于平稳展开阶段，这个阶段应该会持续较长时间，是新课程的攻坚、突破的关键时期。主要是新课程多方面的探索全面融入学校课程实践的行动过程。这中间一些初步的探索经验有所显现，一些难题也有待破解。开展不同阶段都适时推出一些大型活动和项目，为新课程的具体实施提供示范引领作用，搭建课改平台。如举行全市高中学生的“模联”活动，举行多种专题的课程现场会，加强课改的专项投入、定期的联席会议制度等都体现出课改实施的稳妥有序。
“研究创新”具体体现在北京高中新课程实验从一开始就坚持以研究的态度与方法运行。例如，针对北京课改的实际，建立了十多个高中课改专题研究项目，整合了在京的各方面力量，也形成了课改的有力的行政支持力和专业支持力；陆续出台的一系列课改文件都是在广泛调研、咨询、对话中研制出来的，成为课改的政策支持力。再如一年来结合教师课改实际举行的市、区、校级的研讨活动数百次，将干部教师引向对教育、课程、教学、教材和学生的主动研究、学习、分享中，真正改变了高中教育工作者的专业生活，也使课改在研究状态下走向深入。
概括来说，北京课改具有“整体推进，有序实施，研究创新”的特点，这也正是北京具体实施新课程的行动策略。
亮点关键词： 特色 继承 创新
记者：如果说北京正在形成着自己的课改实验特色，您认为北京一年来高中课程改革推进的亮点是什么？
罗洁：应该说北京高中课改在运作方式上有自己的一定特色：
一是政府行为到位，加强领导和指导。我们依托市课改领导小组统一思想，统筹部署，分工协作。在经费保障、政策倾斜上都得到落实。二是集中破解难点，专题研究推动。北京高中新课程以十几个项目组为支点，集中研究课改中的难点问题，以项目研究拉动课改进程，确保新课程的科学性和针对性。三是拓宽课程视野，共享课程资源。北京具有独特的政治、经济、文化、科技等优势，是新课程的丰富教育资源。在资源开发与建设上，新课程的实施过程带来了教育资源的拓展，专业团队资源的不断参与，对构建具有首都特色的高中教育格局起到了助推作用。四是重视社会传播，促进课程理解。高中课程改革引起了社会各界的广泛关注，更需要得到广大公众的理解和支持。对此，北京高中课改进程中重视面向社会的及时传播，初步形成了由行政部门指导、大学专业人员协调策划、媒体机构多元呈现的高中课改舆论氛围。
应该说，北京高中课改在一年的实验中初步形成了自己的一些特色，也得到了教育部相关领导的充分认可和更高期待。我们需要继续坚持课改方向，正确分析北京高中教育现状，在实践中凸现教育的本质，以北京高中课改的科学探索和务实创新，肩负起首都教育特有的社会责任。
记者：今年秋季开学，我们将进入北京高中课改推进的第二学年。随着新高一学生的进入和现在的高一学生升入高二年级的学习，主管部门下一步将着重哪些问题的研究和解决？过去一年的哪些经验值得新高一借鉴？哪些问题需要进一步调整、解决？
罗洁：就像前面提到的，高中新课程的推进正处于平稳展开阶段。北京330多所高中学校里，有三分之二的教师、学生直接参与到新课程的教学体验中，学校独特的课程建设能力获得了更大的显现空间，也会加快建设步伐。
作为主管部门，我们一方面是立足高一年级的课程稳步完善。保持第一年中初步形成的学校课程结构格局，继续对高中第一年课程模块在内容进度与评价、校本课程内容与教学、综合实践活动组织实施、综合素质评价的操作与效用等方面进行实验改进。另一方面是加大高二年级课程在基础性、选择性、时代性和发展性的实施探索。要在高二年级各学段的选修课开设、学生选课与生涯规划指导、会考的组织落实、学分认定、通用技术课程开设等方面加大探索力度，逐步形成适合不同学校学生特点与需要的学校课程体系。
同时当更多教师、干部参与到新课程的实施中后，学校在促进教师专业成长上有了更大的空间与人力资源。因此，加强年级间、学科间、领域间的教育研究活动有了更大的可行性与必要性。教委对此也将加强引导。
具体到新的学年，值得关注的课改问题其实也是基于广大校长、教师更多探索的问题，以实际探索的行动策略来体现课改理念和目标。这里先提五个方面：
一是在规范程序中逐步扩大自主课程设置学校的范围，让更多的高中学校增强自身的课程建设力。二是加强在初中课程与高中课程之间的过渡与衔接的研究和探索，让课程改革真正体现出对学生的可持续发展和终身发展的整体关注和落实。三是继续做好综合素质评价工作，呈现出学生有个性、自主性、过程性的成长历程。四是加强通用技术课程、综合实践活动课程的建设与实施，有效落实课程实施计划。五是继续加大课改统筹规划的力度，整体构建具有首都教育特色的课程架构和实施策略。
这里我尤其要强调一点，课程改革的进程应该是在依托已有经验基础上的不断深化过程。高中课改是在已有教育教学实践基础上的继续创新，应对已有的实践经验进行归纳、总结、提升；同时，在下一步的工作中要特别注重改革的实际效果，要更多地思考是否是基于学校完善基础上的改革、基于学校需求上的改革、基于师生发展需求上的改革。我们的教育改革都是成人发起的改革，但承担后果的却是孩子，这要求我们从学生终身发展出发理解改革，慎而又慎地实施改革。教育是个复杂的事业，教育理念的先进性、教学实践的现实性、教学效果的滞后性等特征要求我们对教育要全面而深入地理解，在不断完善中推进北京课程改革。
发展关键词： 定位 提升 引领
记者：据了解，今年年底北京将力争拿出高考考试说明和难度要求标准，而今秋进入高二年级学习的学生也将陆续迎来会考。对高中课改而言，会考与高考是大家一直关注的焦点。请您谈谈北京将怎样面对和完善两考。
罗洁：实际上在高中新课程中，涉及到的评价问题有三个层面：一是模块考查的定位；二是会考的定位；三是高考的定位。这三方面的研究和讨论一直在进行着。目前已经基本达成了共识：
第一，模块考试是学科基本知识与能力的考查。新课程按照模块教学，导致考试次数增加。因此模块考试要降低难度，多采取平时表现和模块考试分数相结合的方式给予最终分数，并做好认定学分工作。这对很多教师来说，就要真正钻研课标整体规划的三年学程，对教材全面理解和整体把握。
第二，高中会考适合模块教学特点，强调对学生基础知识和基本能力的考查，全面评价学生的高中学业水平。通过高中会考改革，建立和逐步完善高中阶段全面实施素质教育的正确导向机制及教育质量的监控评价体系。教师要学习北京市研制出的学科教学指导意见，研究已经下发的会考说明，要认清会考是高中学生的学业水平测试，不是选拔性考试，学校的干部教师要对此有平和、冷静的心态。
第三，要对高考充满信心，也要踏实行动。新课程的高考总方向是有利于推进素质教育，培养学生创新性思维方式和创新能力。北京的高考改革方案一直在研究讨论中，基本精神是与课改理念一致的。目前正加快研制步伐，尽早将有关指导思想和基本思路向社会公布。
记者：对北京的高中课程改革，您寄予什么希望？
罗洁：坦率说，北京广大民众对教育有很高期望，这使我们的高中课改承载的责任和压力很大，需要有充分思想准备去承担。北京的城乡、区县发展存在很大差异性，这也使高中课改遇到的难题各异，需要实事求是加以破解。从某种意义上讲，北京的基础教育代表首都教育，也肩负着引领带动全国教育发展的独特责任。这些都令北京高中课改任重而道远。
我希望看到我们的广大干部、教师和学生能在高中新课程中享受到不断成长、自信和自觉，体会到教育带给人的意义。在此过程中，学生获得全面而有个性的发展，教师获得专业成长，学校提升教育声望与品质。
课程改革是贯彻教育方针、深化素质教育的举措，这一年来，我们在高中课改中追求的理想没有走样，并且还在往前走。因此有理由相信伴随北京高中课改，将带动北京基础教育质量的整体提升，形成具有首都特色、充满活力的普通学校课程体系，成为首都基础教育现代化的重要体现。
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