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北京推进高中新课程京郊一年走出特色路

来自：查字典高考网 2008-07-02

　从去年9月北京进入高中新课程实验已近一年时间。一年来，北京市10个远郊区县及燕山地区在推进过程中不断探索，结合本地区实际创出了京郊特色。本报已经陆续报道过顺义、平谷、通州、昌平四区经验，本期将重点关注门头沟、房山、大兴、怀柔、延庆、密云等六个区县及燕山地区。

“虽然地处远郊区县，但是，我们在推进高中课改的过程中也绝不含糊。我们也有我们自己的优势与特色。”一年来，记者在远郊区县采访高中课改的过程中，经常会听到这句话。

　领导重视建立各项制度

　北京市在推进高中课改的过程中，各郊区县都成立了由主管区长挂帅的高中新课程实验领导小组。在一些区县，主管区长、教委主任多次走进课堂，与教师、校长共同研究课改中的实际问题。

　从去年12月至今年1月一个月的时间里，房山区马丽英副区长就先后到实验中学、北京师范大学良乡附属中学、房山中学、良乡中学等10所高中校进行了专项调研。

　在怀柔区，记者了解到全区普通高中新课程实验中的重大事项报请区政府同意。还专门成立了由区教委、区发展改革委、区财政局、区人事局、区编办、区委宣传部等单位和部门参加的课程改革联席会议制度，协调、研究有关工作。

　在燕山地区，由教委主任王大利任组长的燕山地区普通高中课程改革实验工作小组，负责高中课程改革实验的规划、组织实施、协调、监控评价、总结交流等工作。在工作小组的领导下，成立课程、监控评价、学科指导、教师专业发展、信息技术五个项目组，分别承担各方面工作的具体指导与实施。

　全区高中课改的组织网络的组建，做到了准备阶段层层有人管、事事有人管，横向联系、纵向沟通都畅通无阻。

　门头沟区在高中课程改革实验工作中，整合行政、教研、科研和学校的力量，各负其责，联合推进高中课程改革。建立了课程管理、课改监控与评价、学生综合素质评价、校本教研和课程资源开发等一系列制度，为高中课改推进提供了制度保证。

　城乡互动牵手名校专家

　与市区相比，远郊区县在教育资源上还存在着差距。为此，许多区县通过“走出去，请进来”等多种方式引领本区县的高中新课程实验。2007年7月，延庆县教委积极与人大附中协商决定：人大附中与延庆永宁中学在北京市城乡学校“手拉手”的基础上，正式确立为名校办分校关系。9月1日，“人大附中延庆分校”在永宁中学如期开学。分校共招收两个班80名延庆本地学生，这两个班的管理和教育教学工作均由人大附中派出干部、教师全权负责。

　人大附中教师的到来，为延庆县课改年级教师培训工作丰富了培训资源。一年来，全县高中干部、学科教研员及高一年级所有教师到人大附中分校班听课1240余人次，开展全县性学科教研活动30余次。永宁中学普通班教师利用得天独厚的条件，坚持“先听课，后上课”，课堂教学水平和课堂教学效果也有了明显提高。

　为进一步增强人大附中教师在课堂教学中的引领和示范作用，延庆县教委还投巨资为每所高中学校安装了远程教育系统。通过远程教育，人大附中分校教师的课堂定期向全县其他高中学校师生开放。

　有请进来的，同样也有走出的。大兴区的魏善庄中学是广渠门中学的分校，学校抓住名校办分校的有利契机，加强与总校的交流，利用其优势资源，推进学校高中新课程改革顺利实施。去年12月，学校高一全体备课组组长在广渠门中学，参加了崇文区举办的高中新课程改革推进会。共听了11节现场观摩课。课后，学校教师还参与了分组研讨，与崇文区的专家、教师进行交流。

　出版社的专家、教材主编、大学及市教育学院的领导和专家、市教科院基教研中心的老师成为各远郊区县热情邀请的常客。门头沟区多次请专家到高中学校听课，指导课堂教学，进行专题讲座。教师们通过与专家的直接对话，解决了很多困惑和不理解，了解了教材编写的意图，把握了课程结构，明确了教学重点和教学策略。

　转变教研方式创新培训形式

　高中课改，对教研员提出了更高的要求。为此，房山区对教科研人员进行了重新定位：研读政策方案，探索区、校课程方案实施的策略，做新课程的咨询者；把握课改精髓，从不同层面做新课程的宣传者；紧密结合区情，建构以我为主的监控工作方式，做新课程的评价者；提升教育活动，把学校现有多种学生活动课程化，做校本课程的引领者；关注热点难点，用专题研究形式解决突出问题，做学校的专业合作者。

延庆县更是提出了明确要求：教研员每周必须下校3天，每月对每位学科教师听课指导不少于6~10节，参加学校学科教研组活动不少于1次，每月教研员要亲自到学校上2次示范课，同时要经常组织教师的研究课、示范课、观摩课。教研中心每学期要对每所高中学校进行2次教学工作视导，每学年对所有高一教师进行一次闭卷的专业知识能力考核。在下校听课、教学视导、专业知识能力测试基础上，对每一位高一教师建立个人档案。

　怀柔区开展了“送理念、送案例、送课题”的“三送”活动，为一线教师排忧解难。要求教研员深入样本校和教学一线蹲点、调研、指导，与一线教师一道发现问题，探索问题，解决问题，搞好专业引领。各科教研员还充分发挥“基础教研网”的作用，并向全体教师公布自己的邮箱。实现了与教师的事实互动，超越时空的互动，也实现了大信息量的交流，切实提高了服务的有效性和针对性，为一线教师“雪中送炭”。

　燕山地区高中教研员每周至少下校1次，组织新教材培训和集体备课，并保证每周听课不少于1节，课后及时反馈。燕化附中一位高一数学教师很有感触地说，新课改实施后，备课方式和内容发生了很大改变。教研组的备课由过去的“通进度——通习题”，转变为“获取资料——研讨教学内容及呈现方式——研究课”。

　联片教研是根据农村学校或欠发达地区学校实际情况应运而生的一种新的教研模式。“校本教研协作区联片教研制度”已成为大兴区的教研特色。全区已建立起组长校负责、成员校积极参与、加盟校大力支持、教研指导组密切配合、初高中联手研究的联片教研机制。六个教学协作区开展了丰富多彩的活动，推进了区域教学合作，增强了活动的针对性和实效性。

　在一些远郊区县，不同高中校之间师资水平差距较大。为此，密云县高一年级各学科实行“大年级备课组制”。备课组中心成员定期活动，研讨高中课改必修模块教学中的重点难点，利用密云县教师研修网上传研讨后的确定的优秀教学设计及教案，实现资源共享；精选章节及模块的练习，上传到网上供师生使用，实现全县同学科教师教学步调一致。为引领与研讨课改背景下教师学生教与学的方式，依托网上视频系统，各学科每学期安排一定数量的高中课改研究课进行研讨。

　特色学校

　延庆一中：“我也做先生”

　在教学过程中，教师给学生辅导答疑是教学的一个重要环节。在这个过程中，教师可以了解学生的知识漏洞，发现教师教学过程中存在的问题，从而促进学生成绩的提高和教师教学水平、教学质量的提高。

　但延庆一中王少华校长告诉记者，在这个过程中，我们往往忽略了老师辅导中存在一种普遍的现象——学生的参与度不够。新课程理念中强调学生是重要的教育资源，挖掘和利用学生这一资源，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，也是促进学生学习方式改变，体现新课程思想的一个支撑点。

　在这样的思想指导下，学校高一年级开始尝试在教师辅导答疑的基础上，充分挖掘学生资源，在学生中组织开展了“我也做先生——学生互助行动”。

　学生互助行动主要是通过学生解决学生在学习过程中的疑惑问题。在这个过程中，学校本着“人员落实、时间落实、地点落实”的原则运作，面向年级所有学生，分学科开辟年级答疑室，周一到周四每晚6点至7点。学生自愿报名，确定自己最擅长的科目申报，为年级其他同学答疑解惑。年级组的老师根据学生的报名情况进行分配组织和调整。

记者在采访中发现，学生们的报名非常踊跃，请他们答疑解惑的同学门庭若市。在各班级内部同时还开设了班级答疑角，让那些学习成绩在班级前列，却没有参与到年级答疑活动的学生也有用武之地，给存在问题的学生提供更多解决问题的机会。每个年级答疑室和班级答疑角都有专门的“答疑标志”；参与到年级答疑的学生还收到了“聘书”，可以保留下来。

　对此，王少华校长解释说在学生中蕴含着积极的力量，关键是我们怎样去挖掘，怎样去创设这样有利于学生力量展现的机制。为更充分地激发和巩固学生的学习热情，现在，在课间、在晚自习前，班级和楼道内少了打闹和说笑的声音，少了些三个一群、五个一伙聊天的身影，更多的是在讨论问题。

　区县亮点

　房山：关注课改教师心理

　在房山区教师进修学校，教研员们不仅关注一线教师的教育教学实践，而且还特别关注参与课改的教师的心理，为他们进行心理评估与疏导。

　房山区教师进修学校建立了心理教师研究小组，用问卷的形式寻找教师们的困惑，针对教师的共性问题作整体辅导。通过心理调适，激发了教师投入高中新课程实验的热情。

　大兴：发挥名师工作室带动作用

　记者从大兴区了解到，去年以来，区名师工作室的主要任务就是高中新课程改革中学科基于模块的教学方式研究和课堂教学改革理论与实践研究。各学科导师带领本组成员，开展了新课程研究的系列活动，如学习高中新课标试讲高中新课程活动。

此外，围绕高中课程改革开展了名师大讲堂活动，每月邀请一位专家为名师工作室成员进行课改方面的讲座。

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