来自：查字典高考网 2009-09-18
高三如战场，如何应战？一千个考生就有一千个答案。
高三复习，年级第一名、第一百名和最后一名，谁不是怀揣着自己的作战部署呢？如果你到现在还没有制定战略，不妨在这篇文章里感悟一下，坐在不同的阵营中一起向高考冲刺。
尖子生：向复习要效率
案例一 踏实型尖子
我不觉得自己特别聪明，踏实一点的方法可能更适合我。清华大学的肇嘉辉说起自己的备考过程，最强调的还是踏踏实实往前走。他毕业于一个市级重点中学，在年级里排名基本都在前十位，一直发挥很稳定。在复习过程中，他从不盲目求快，而是坚持跟着老师的步伐走。这不是说不发挥主观能动性，而是说各科的老师都有丰富的教学经验，给我们做的题目都是精心研究、精心挑选的。课堂上，老师讲解的题目很多都是他已经掌握的，肇嘉辉却没有因为自己是优等生就轻视它们。关键是听思路，可能你觉得这个题我会做，那就要思考它背后的思路是什么样的，这种解题的思路在其他类型的题目里有没有出现？在听课过程中，尖子生注意的应该是方法上的探索，而不是单纯地看一个个步骤和最终的结果。这样可以把听讲解的过程，变成自己清晰地整理知识体系的过程，很有价值。如果漫不经心地对待这些课堂内容，自己一味去钻怪题、难题、偏题，将是得不偿失的。
对于尖子生在高考竞争中的优势，肇嘉辉有自己的看法。爱琢磨的他从进入高三就经常钻研往届高考题，他发现，尖子生之所以能和其他考生拉开距离，可能不是因为尖子生解题能力特别高，而是因为他们基础扎实，能够有效避免错误。正因为如此，肇嘉辉才成为了老师们的忠实跟随者，他对要面临高考的尖子生们说：试试看用我的方法去听复习课，边听边思考，绝对很有效率。
案例二 和自己的脑子玩游戏
张子涵考上复旦大学，老师和家长都不感到惊讶，不只是因为她的成绩向来排在文科班前五名，还由于她在复习过程中的高度自觉性和主观能动性。张子涵所在的高中是全县最好的高中，在这里，她已经算得上是一个很Top的学生，但从客观条件来说，她所在的高中师资条件和教学方法都比不上地区重点高中，更不要谈省级重点高中了。不过也正因为这样，她在学校里得到了班主任和任课老师更多的关注。根据文科生考试的特点，她给自己找到的方法是联想式系统复习。
出身于知识分子家庭的张子涵自幼在父母的培养下，文史功底扎实。文科生的学习是比较强调积累和领悟的，所以我和个别同学能比大家走得快，也是正常的。升到高三后，她发现老师设定的阶段性复习计划对她来说节奏太慢，课堂讲解的内容都是自己所熟悉的，于是，她额外给自己提出系统复习的要求，主要是归纳知识系统，找出自己存在的问题。在父母和老师的支持下，她动手梳理了语文、英语、历史、政治这几科高中三年的知识体系，从大格局上作了整体的把握，以实现知识的贯通，并且检查是否有忽视与遗漏的部分，她在高三上学期期末就完成了这个工作。她说，这种个性化的方法极大地调动了积极性。在课堂上，老师讲解的时候，张子涵就开始了自己联想式的系统复习，老师每解释一个知识点，她就去回忆该知识点在体系中的位置和相关的内容，一联想就是一大片，然后对着整理好的文本来验证是否正确，讲解的过程，就变成了她与自己的脑子玩游戏的过程，不但提高了效率，而且锻炼了综合记忆和表达能力。
名师支招
尖子生在复习的时候通常会遇到同一个问题表面上看，老师的授课和讲解太浅了。作为在知识储备、解决问题能力和思考能力方面都具有一定优势的优等生，必须意识到这样的授课内容和方式并不是鸡肋。听讲的意义在于必须突破听，要把这个过程变成考验基础与思维能力的演练场，利用老师谈到的内容来实现知识的深度贯通，变被动为主动，找准自己在方法上的特点，在注重基础的同时，追求更高的复习效率
中等生：在被忽视中自我突围
案例一 期待突破
我这样的中等生在学校里很没话题在我们学校，中等生基本上都只能考个二本，一本挺难的。上大学容易，要进名校却机会渺茫。我们有点像鸡肋。卢俊升在学校里是个不上不下的中等生，这让他觉得有些没劲：老师盯着尖子生肯定多一点，都想多几个人考上清华、北大这种牛校。另外，考不上大学的同学得到的注意也比我们多一点，怕他们泄气呗。卢俊升一方面希望自己能进重点，另一方面又觉得没有把握，你说，要是我去找老师谈，他会不会用心帮我分析？毕竟老师的精力也是有限的。谈到未来一年的复习冲刺，卢俊升打算以老师的授课和复习进度为准。他是这样分析的：自己本身没有很强的挑战难题的能力，基础知识过关，但不是特别扎实，还是跟随老师好。都说高考时，难题只占总题量的20%。突破中等题，拿好中等题的分数，保证考个过得去的大学吧。卢俊升的目标很谨慎，但他表示特别渴望能有机会和老师沟通，想知道老师怎么看中等生的潜力和上升空间。我自己当然要努力的，一旦老师肯定我的后劲，多告诉我一些突破自己的方法，我肯定会更努力。
案例二 重视双基，重点专练
吴章辉拿到厦门大学的通知书后，他的父母特意把家教老师请到家里小聚庆祝。对于这个让父母有些意外的好成绩，吴章辉自己并不觉得惊异，他认为这是由合适的计划带来的必然结果。我的个性就是这样，虽然成绩中不溜秋，但老师还是没办法忽视我，我有冲劲。吴章辉理解中等生身份的尴尬忽略并不代表老师不关爱中等生，往好的地方想，老师对我们应该还是挺放心的。回顾自己的高三生活，吴章辉给像他一样的中等生支了一招：激励自己，树立目标，让自己兴奋起来。中等生在班级里容易感觉什么都很平，备考的心态没有起伏，平淡无奇，默认了自己相对被忽视的境地。吴章辉觉得，这是中等生复习最大的瓶颈。中等生也可以培养好的状态，你就想，我把基础巩固了，分数就有了保证。在这个基础上重点突破，增加自己的得分点，可守可攻，一旦攻出去赢了，自己就赚了。吴章辉的学习方法很明确重视双基、淡化偏怪、针对训练、重点专练、掌握扎实的解题技巧。同时，吴章辉还有自己独特的一招：他分科目列表，将自己最有把握的知识、基本掌握的部分以及最薄弱的环节都陈列在表格上，不断发现不断补充，形成一个个性化的表格。然后加强优势，争取拉分。最欠缺的部分，从基础补起，争取拉高到一定程度。例如，吴章辉最不保险的作文部分，从高一上学期开始，吴章辉就请父母为自己找了一个大学中文系的研究生，每周一次补习，分析自己写过的作文，系统地强化训练。以前写作文经常离题，只得十几分，半年多以后慢慢提到中等偏上的分数。高考时，作文果然没有拖他的后腿。
名师支招
面对几十名学生，高三任课老师纵然想密切关注每一个学生的阶段性进展，也是相当有难度的。这样的情况下，位于中间层的学生相对容易被忽视。这对于处于青春期，渴望得到注意，也渴望得到老师帮助的中等生来说，可能会带来一些负面影响，比如缺乏强烈的突破精神，比如寻找学习方法时的困惑等等。我们给中等生的建议是，要鼓舞自己的斗志、增强个性力量，扬长补短。在复习过程中，中等生可以适当向家庭寻求帮助，让父母起到激励和配合的作用，共同来寻求突破。
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