来自：查字典高考网 2011-09-22
导语:懂得表扬孩子，是家庭教育最基本的。如果孩子做什么事都得不到肯定，久而久之便会对这个家失去归属感，所以，家长们，不要吝啬你们的鼓励，表扬下孩子吧。
每一位父母都非常爱自己的孩子，父母们对孩子的赞美和溢美之词也特别多，但大家想过没有，用赞扬和表扬来引导孩子的成长和进步呢？
用赞扬和表扬来引导孩子，是一种重要的教育方法，本身也符合教育学原理。赞扬和表扬，可以让孩子获得愉快、自豪、满足，有利于产生自信心和成就感，同时又催生争取更好成绩、获得更多赞扬和表扬的欲望和动力。但对家长来说，却需要学会赞扬和表扬孩子的方法。
首先，不要抽象地、绝对地、无条件地赞扬和表扬自己的孩子。有的家长经常对孩子说：乖孩子，你是最聪明的！儿子，你是最棒的！对女孩说：宝贝，你是最漂亮的!等等，这些语言就是抽象地、绝对地、无条件的赞扬和表扬。在心理学上，有个理论，叫归因分析，就是人们对自己或他人行为的原因进行推测、判断或解释。把原因归因于客观原因、外部原因、天然原因、外界力量的,称为情境归因；把原因归因于自己的，如自己的动机、情绪、态度、能力、努力等，称为意向归因。情境归因是客观的，他主观上不做努力，不做改变，他就是那样的；意向归因是主观的，只要他主观上努力去改变，结果就一定会发生改变。所以，当家长表扬孩子天生就美丽、天生就聪明的时候，孩子就产生了一种情景归因，以为自己真的是那样，而不是努力改变自己。其实这是家长在欺骗孩子，这种欺骗后果是严重的。在这样的表扬下，孩子会觉得，自己生来就是最聪明的、最棒的，那么无论做什么事情、无论怎么做，都应当得到赞扬和表扬，当孩子后来发现别人比自己做得更好的时候，就产生一种深深的挫败感。女孩呢，则觉得自己是天生丽质，谁也比不上，应当随时随地得到赞美，如果发现有别人比自己长得好看，心里就不舒服，产生忌妒和痛苦的情绪。所以，不要抽象地、绝对地、无条件地赞扬和表扬孩子。
其次，与第一点相反，我们要具体地、和孩子的主观努力相联系地来表扬孩子。这就是运用归因分析中的意向归因来引导孩子。比如，我们不说孩子长得漂亮，而是当孩子洗干净了自己的脸和手的时候，衣服穿得很整洁的时候，表扬孩子：这样才漂亮嘛，这样才精神嘛！这样孩子就知道了，他要怎么做，才能使自己在他人眼中有美好的形象，这样就能帮助孩子树立正确的审美观，养成健康文明的生活习惯。当孩子做对了他原来不会的数学题，作文比原来写得更好，学会了做某种家务事，参加了某项公益活动，这些都应当得到家长的表扬，而且家长要表扬得很具体。这种具体的表扬实际上是对孩子的动机进行肯定，对孩子的努力和付出表示欣赏，对孩子做好这件事情的方法进行总结，对孩子取得的成果赋予意义。这样就便于孩子以后举一反三，做得越来越好。
学会具体地表扬孩子，对家长也有更高的要求，你要能看出孩子做了那些努力，在那些方面突破了自己，在整个过程中激发一种怎样的精神状态？比如孩子写了一篇作文，你不能简单地说：写的不错，以后多写等等。这样的话，孩子以后会越来越不愿意写作文，即使写了也不愿意给你看。你要仔细阅读孩子的作文，体会他的用意和用心，具体地跟孩子说：我欣赏你在文章中表达的思想我觉得你用来描写自己的感受的那一段文字非常形象、生动，非常有吸引力等等。这样孩子才会乐此不疲地继续写下去，而且和你交流。
最后，知道了两种表扬的不同效果后，家长们就可以自觉地运用这种方法，通过设计恰当的事件和环境，创造具体地表扬孩子的机会。需要注意的是，这种事件和情境的难度不要高于孩子的能力太多，应当是一个他跳起来就能摘到的苹果。否则孩子老是失败，就会丧失自信心和兴趣。比如学下棋，要让孩子先赢几盘，熟悉规则以后，就可以让他输几盘，孩子一定有些不服气，这时家长就可以讲一讲下棋的思维，比如不能只顾自己的棋，要分析对方的棋为什么走到哪儿，从前后左右几个方位看，它下一步可能走向哪里，要从相互的关系来确定自己的棋该走向那里。当孩子动了脑筋来走棋，家长又可以故意输一点，这样就可以表扬孩子脑筋动得好，把棋下赢了。这样就可以激发孩子的兴趣，让孩子明白凡事要做好，都要会动脑筋的道理。
用具体的表扬来引导孩子进步，有时候取决于家长的胸怀和看问题的角度。有时候，看起来是孩子做了错事，只要我们善于发现孩子在这件错事上反映出的闪光点，依然可以给孩子表扬，而且这种表扬往往更有力量。
民国时期的著名教育陶行知先生，在重庆办育才学校，遇到了这样一件事。有一天，一位男生用砖头砸同学，陶行知将其制止并叫他到校长办公室去。他找周围的同学了解了一下情况后回到办公室时，男孩已经等在那里了。
陶行知掏出一颗糖给那位同学，说：这是奖励你的，因为你比我先到办公室。接着他又掏出一颗糖，说：这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，这说明你尊重我。
男孩将信将疑地接过两颗糖，陶先生又说：据我了解，你打同学是因为他欺负女生，这说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。
这时，男孩感动得哭了，说：校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。陶先生于是又掏出一颗糖：你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。
大家看，一个大教育家就是这样善于发现和抓住表扬孩子的机会，甚至当孩子犯错误的时候也不放过！
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