来自：查字典高考网 2016-01-15
国家新课程标准指出： 高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。
普通高中在新课程深入推进的过程中，教师从主体到主导的转变，从应试教育到素质教育与创新基本能力的培养，高考从形式上看，对选拔人才的公平性、科学性，对高中教育教学、对社会价值观的引领作用。
普通高中的教师，在自己的教学过程中，作为学科知识的主导者，应该十分熟悉课程标准和了解高考命题基本原则，了解试题评分参考标准的基本要素。
我在这里，主要讲学习高考命题的基本原则与评价方法：
一， 有利于高中教学和有利于高校选拔新生
高中必修模块是思想基础、基本知识与基本方法的载体。选修模块的多样性是结合部分学生的共同兴趣与个性偏好提供的选择材料。高考命题的总体原则是考基础、考能力。立足在必修和部分选修中选材、切合课程标准立意、整合学科系统思维方法的共同特点，统计分析试卷的整体效应。
二， 基础知识为主导，加强能力递进设计
试卷结构：能力递进为骨架，基本知识与基本方法覆盖。
难度设计：单一知识点（如定义、计算公式等）、两个知识点结合（如等价变形、知识连接等），三个知识点结合（如读取数据、数据分析方法选择、数据评估等），四个知识点及其以上（分析、应用条件、数性结合、推理与证明或探索与归纳等综合问题），预设难度约为0.7：0.65：0.5：0.35
统计评价：预设难度与实际难度系数比较；设计意图与学生实际方法和得失；解答过程表达要求与学生实际表达缺失等。
这里，什么是知识点？如公理、定义、定理及其推论、计算公式、图形、位置、单位换算等。
什么是两个知识点的结合？如不含字母的简单实系数一元二次不等式的解集，一求根，，二正确写出集合等问题。
如何界定三个知识点的连接，如含一个字母的一元二次实系数方程的求根：存在性判断、求根并指出根的大小、运用根与系数关系进行计算、化简等。
如何界定四个知识点及以上的结合？一般是解答递进设计大题，体现知识与方法的选择、体现学生探索与创新思维方法、体现学生逻辑表达与科学计算能力的综合水平。可以参考研究高考试题的第19、20、21题，体会试题结构的知识与能力设计意图。
三， 体现独立阅读、分析、判断和归纳的能力
学生在进入大学后，不同于中学的是要求学生主动选择学习材料、选择对专业有帮助的阅读材料，这样的高考试题（一般是最难的一个大题）设计，起点需要较强的阅读努力，但落点往往就在课本，可以发散开来，又可以有目标的进行收敛。这样的问题特征，需要学生读出大前提，递进过程中的小前提与目标，递进过程中的结论对下一个目标的启示或运用等。
四， 发挥试题效应，保证考试信度
试题效应，就是通过考试把考生分成若干水平层次，有利于中学教师把握命题的
能力设计要求。考试信度，就是通过命题结构设计，体现知识面、观察发现、数据分析能力，逻辑表达能力，不追求技巧、不设陷阱，不在计算上追求难度，体现公平。
五， 依托三基，注重命题的考试效度
基本素质和基本能力是考试命题的核心，整体布局，单题立意是命题的基本思想。
立意，也就是在编制试题时，根据试题整体布局需要，有目的地选取材料，围绕考试核心，选取教材原型或与时具进的实际问题为背景，使命题的情景和设问和谐统一，清新自然。
六，科学评分标准，控制评分误差
严格控制解答问题的评分误差，是提高考试的信度保证。这是一个很难做好的事。同一个问题，不同的人有不同的看法是正常的。但是，对于评分过程中，我们更应该尊重评分标准，少数服从多数，克服己见，才能保证评分的公平合理、科学统一，使评分绝对误差控制在不影响整体的统计分布。关于确定评分标准原则：（1）解答方法的普遍性；（2）采分点符合知识点与关键表达、结论的必要性和充分性；（3）步长适当性原则；（4）分值向能力倾斜原则；（5）不同解答方法的等值性；（6）表达文字、逻辑语言规范性。
七， 试题评价与反思
试卷评价，一般采取统计定量分析和定性，收集评卷人的问题发现与建议，从理论的高
度去认识，发挥教育统计学与教育测量学的发现可靠性作用。
考试是教学过程的质量衡量标准之一，更重要的对模块、学期、学年度，包括高考在内的学生学习水平检测手段与评价标准。所以，我们应该认真研究每一次对学生有影响的考试试题，从设计到评分标准，都应该遵守命题的基本原则和评分原则，正确指导学生理解、掌握知识与方法，表达得当。还可以利用评讲试卷，把得分与失分的关键点告诉学生，潜移默化，让他们逐步适应和理解高考答题的基本要求，减少失误，争取更好的高考成绩。
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