来自：查字典高考网 2009-09-01
教育主管部门欲以行政命令扑灭补习之风，这就如同自己创造了一个市场，而又宣布这个市场不许存在。结果显而易见，那就是市场继续存在，而禁令不过是可以随时抓一两个坏典型的依据罢了
日前，有媒体播出了成都10万学生暑假补习的报道。
报道播出时，学生们这个无休假的假期已经接近尾声。报道的延时，有意也好，无意也好，使暑假补习能够善始善终地进行。是暑期补习只有成都没有治好，还是暑期补习已成惯例，没有了资讯价值，让人失去了谈论的兴趣？
世界各国的学校教育制度，都会设置相当长的寒暑假，这对于学生和教师的休息、调整必不可少。利用本该休息调整的假期进行补习，也许会使参加补习的学生考得更好，甚至也能让人产生时间利用有效的感觉。但至少到目前为止，还没听说哪个国家，会为了学生学得更多更好而取消寒暑假。
对学生和家长来说，选择补习无可厚非，他们需要获得更高的分数。但教育的成功，不在于考得更好，而在于收获国民素质、人格健全、人才创造力和求知的快乐。对整个社会而言，分数是无意义的。补习泛滥很可能导致以科目分数替代素质、人格、创造力和快乐的倾向，它所支付的巨大社会支出，购买到的是一种负向的社会收益。因此，解决补习问题是一个教育管理问题，是教育主管部门的责任。
报道中，有民办教育机构和教育专家认为，民办教育机构举办补习班，符合《民办教育促进法》，而教育主管机关不许教师到补习班授课的禁令之所以难以奏效，其根本问题还在于高考指挥棒。
这种看法不无道理。归根结底，市场对补习的旺盛需求，是由各式各样的考试所带动的。而反过来，补习的繁荣又可能导致这样的现象教育部门因为补习产生了会解难题的好学生而提高考试难度，否则不足以区分学生的高下。这样，补习与考试之间就形成了良性循环。
在这种情况下，欲以行政命令扑灭补习之风，这就如同自己创造了一个市场，而又宣布这个市场不许存在。结果显而易见，那就是市场继续存在，而禁令不过是可以随时抓一两个坏典型的依据罢了。
因此，对于大规模的补习，我们需要思考的，不仅是现象本身，更是对教育目的的思考：我们培养的是应试工具，还是思考与创造的主体？国家举办教育的目的，决定国家教育考试制度；国家教育考试制度，决定教育评价的标准。我们需要怎样的教育，需要怎样的未来，这些更根本、更长远的问题，恐怕就不单单是教育主管部门应该考虑的事了。
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