来自：查字典高考网 2016-10-26
随着新一届高中生走进校园，上海的高中学校已经彻底告别了3+1高考模式下的教学时代。实际上从2016年秋季开始，高中学校就已经开始实施新的培养方案了。从媒体上可以看到，去年暑假4万余高一学生走出校园和家庭，涌向各类社会实践基地；今年又看到众多学生投身研究性学习。凡此种种，两年来从部分学生到全体学生，从部分年级到全部年级，高中学校的培养一直处于改革转型之中。
2017年开始实施的两依据一参考考试招生改革虽然是针对高校的招生新政，但其实质意义，是推动高中教育的改革。
长期单一的评价，异化了基础教育的定位和作用。但高考新政之下，作为教育主体的高中学校，在校园空间和教师投入没有显著增加的情况下，是已经顺利完成了培养模式的转型呢，还是以既有的办法化解了所有的新要求?
从近几年的高校招生看，绝大多数高中生都有机会接受全日制高等教育。因此，与其说是高校招考改革，不如说是通过评价指挥棒引领高中教育转型发展。这次改革将使我们的高中教育更加适应经济社会发展的要求、更加体现教育的价值、也更接近于现代教育。
在高考新政主导下，伴之以高中学生的学业评价办法和综合素质评价办法的实施，高中教育要强化思想、行为、知识等基础培养，要鼓励特长、兴趣、爱好等个性发展，要以过程性的培养和评价替代单一的学业分数的终极性评价。
从法理上讲，高中教育属非义务教育，具有极大的办学多样性和发展空间，理应成为能够为学生提供丰富的选择性的教育。
但是长期单一的评价模式，使得学校的教育活动都必须与高考的评价目标一致，否则其存在的必要性和价值就会受到质疑，因此，高中学校同质化严重。即便有些高中在创新学习、实践培养、社会服务等方面尽可能地为学生成长创造条件，但无论就其数量还是内容而言，终究只是点缀而已。
久而久之，不仅是高考评价之外的素质教育、学科培养没有了机会，即便高考科目的培养，所有学校的课程类型、教学内容、培养方式也因此而高度一致，从根本上异化了基础教育的定位和作用。
长期单一的评价还严重固化了学校之间的差异。以升学成绩作为主要评判指标，给予学校不同层级的重点高中或高中示范学校等称号，其主要的政策利益是使这些高中能获得更大范围的招生权利，制度性地建立了从生源入口到出口的体系，确保了学校升学质量的相对位置。
而这种位置的稳定性也固化了整个教育界和社会对学校办学的认知，分析近20年来的高中教育基本面，可以清晰地看到这一特点。与此相对照的是，每年招生结束，就会有众多学生落入无人待见的普通高中，而学校的分层无情预示着这些15岁左右少年还未开始的人生将黯淡无光，这更是违背基础教育价值和社会发展价值。
这次自上而下的考试招生制度改革，为高中教育乃至整个基础教育的正本清源、改革创新建立了极好的政策基础和环境。直接作用于高中培养评价的改革方案，以及基于教育综合改革背景的高等教育改革，比如大学的分类管理改革等，为高中教育接轨高等教育、探索多元培养提供了路径。而高中学校对于这次改革的正确认识和机遇把握，将重新确立其自身的地位，同时改变高中教育的现状，其意义不言而喻。
但是，不知作为教育主体的高中学校是否已顺利转型。
高中教育的转型，除政策和社会环境支持外，在现有人财物资源投入滞后的情况下，要以制度创新来推动改革。从学生培养的理念、方法到目标重新进行梳理、建立完善的培养制度，以适应现代教育转型发展的要求。
具体来讲，高中教育的转型发展可以在以下三个方面予以特别关注，即培养的基础性、教育的完整性和评价的过程性。
我们面对的高中学生普遍是15-18岁，正是生长发育最旺盛的阶段，身体和心理趋向成熟。尽管他们在实际生活和法律意义上还不具有独立的行为能力，但面对同伴和身边的事物，在思想和行为上竭力尝试主导与掌控。同时由于大学升学的标准和要求，他们还承担着强化知识学习和能力提升的重担，或许还有必要的职业体验和职业能力的培养。
因此，对于这一生长阶段的学生，要满足他们身体、心理生长发育成熟的需求，培养他们独立自主、为人处事的行为规范和社会责任，要传授他们足够的知识、提高探究学习的能力。
高中学校培养的基础性首先应该是实现上述要求的教育，使得学生在一个模拟的微型社会中体验成长。
高中学生有更多的时间与同学而不是与家人在一起，如果是住宿制学校的话，更是要独立面对校园生活和同学群体，除了班级有班长、课代表等，寝室还有寝室长，个体的生活融入于有组织的集体中。学生可以从满足兴趣爱好和领导能力培养角度出发组织社团，也可以参与学生会等组织，规划和管理学校的公共事务，培养自己的综合能力。学生要学会以组织的方式处理同学间的各种诉求、冲突，体验民主与规则。
通常高中校园的空间比初中明显扩大、设施也比较齐全，足以满足学生运动发展、兴趣培养和动手能力提高的要求，使得他们不会因学校生活而制约自身的个性爱好与发展;同时高中的学业与初中也有极大的区别，不再是以模仿为主，而是注重知识体系的学术性、完整性和逻辑性，并创设各种环境提高解决实际问题的能力;高中教育还要安排大量的社会实践与职业体验，使得同学们对未来的社会环境和职业有初步的印象，以规划自己的专业学习与工作路径。
高中学校最基础的功能就是要提供学生如上所述的成长平台，这也是判断其是否是一个合格的学校的基本要素。
合适的学校培养方案设计，应该由健康、知识、能力、责任四大板块组成，每一个部分都必须有必修课、选修课和活动，而非整齐划一的十门课程，学生的选择和自我完善都体现于此。这些都应是制度化的存在。
高中阶段的学生已经完成义务教育但还没有踏入社会，他们未来的发展难以预料，即使大多数学生升入大学，他们也无法很早就确定是选择基础学科、应用学科、抑或职业教育，这也定位了高中教育要培养学生最基础的知识和能力，以满足未来的选择。
高中教育的完整性就在于要提供足够丰富的课程和教育模式，并且让学生在课程教育的选择过程中学会选择。由此，审视我们现有的课程计划，会发现十多年的基础教育始终以语、数、外、物理、化学、生物等十门课程为主体，拓展课和学科研究类课程占比极少，极大制约了学生对于知识、专业、学科、社会和世界的认识，更是无法反映学校的特色和价值指向。
合适的学校培养方案设计应该首先满足全面培养的价值导向，比如健康 (身体与心理等)、知识 (知识与技能等)、能力 (实践与创新等)、责任(情感与价值观等)，再根据培养领域所需要的基础知识和基本技能要求，将课程和实践分年级有机安排，这样才能充分实现高中教育要求、学校办学特色和学生个性发展的有机融合。
多年来，许多高中学校开展了综合素质培养的探索，并逐渐形成各自的办学特色，现在需要加以制度化。
学校可以将培养内容区分为核心的素养培育与拓展的能力训练，其中核心部分以政府规定的课程和内容为主，而拓展部分则以学校自行探索与组织的课程和内容为主，以满足学生个性而全面的发展需求。同时，这种以素养领域分类的培养方案设计，有助于学生建立从整体到分类、再从分类到整体的成长认知，也是学生通过课程知识、认识专业、职业、社会及其文化的循序渐进的认识和体验路径。
教育的完整性落实到课程计划并实施，是实现培养目标的根本保障。课堂讲授、现场体验、动手实践、主题活动等方式都是课程实施的内容与过程，学生都将为之付出时间和精力。而对学生在课程和活动中进行过程性的评价，并统一反映在最终的评价结果中，才有助于教育目标的实施。
要实现这样的评价方式，首先要对教学活动 (即课程或课程化活动，以下均称为课程) 的量和质进行界定。
所谓量是指完成课程所需要的总学时数 (或平均周学时)，而质是指课程在整个培养方案中的重要性，两者合成一个指标称为学分(也有把平均周学时直接换算作学分的情形)。课程的设计，需要目标清晰、过程严谨，既要满足培养的功能需求、也必须遵守教育学的规范要求，那种把一次讲座也称为一门特色课程的情形是不应该出现的。
其次，要对学生在参加课程群体中的相对表现及成果进行评价。如以体验为主的课程可以通过或不通过区分，也可以在其中再选拔部分学生评价为优秀，但要确定比例;对有一定持续性的课程，可以综合日常表现、作业及考试结果而给予不同的等第评价。当然也可以采用传统的百分制、再转换为等第的评价方式，虽然存在不够稳定的情况，但是对于学生在群体之中所处的位置会有一个相对清晰的体现。
具备上述基本信息后，对学生学习成绩的总的评价，采用的方式通常称为平均绩点 ( GPA：Grade Point Average)，其计算方法是将某学生所修的每门课程的学分乘上所获得的绩点累加起来，再除上所修课程的总的学分，即为平均绩点。
平均绩点就是学生参加所有学习活动所获得的综合评价 (平均成绩)，改变了过去只是以高考课程的最终考试分数作为评价的方式，综合反映了学习过程与学校的培养目标达成程度，从评价制度设计上与两依据一参考的考试招生制度改革相一致。
高中教育是学生进入社会前的预备教育，在基础教育中有其独特的价值。既要着眼于基本素质的培养，也必须传授和训练社会生活所必须的能力要求，所以在教育观念与思想、课程体系与内容、教学方法与评估等方面，都必须服从这样的价值目标。
上海的高中教育有很好的基础，最近若干年里生源人数又处在低位，正是整体推进高中教育改革的极佳时机。高中学校自身要在培养的基础性、教育的完整性和评价的过程性方面进行制度设计和培养改革，满足学生的多元发展与成长需求，提升高中学校教育的整体质量，以适应城市经济社会发展的水平，达成教育现代化的目标。
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