来自：查字典高考网 2011-09-27
导语：实验能力是物理考核的重要内容之一，它要求学生能在理解的基础上独立完成知识内容表所列的实验，明确实验目的，理解实验原理，控制实验条件；会运用这些实验中学过的实验方法；会正确使用在这些实验中用过的仪器；会观察、分析实验现象，处理实验数据，并得出结论。那么怎样对待物理实验复习呢？在教学中该采取什么样的应对措施呢？作者认为应抓住以下四个关键点。
一、审视、改进书上的实验方法
我们要以挑剔的眼光重新审视书本上的老式实验方法。实验的复习要打破常规，不应该再叫学生跟在书本后面应该怎样做不应该怎样做。要引导学生找毛病找设计原理上的毛病，找实验步骤上的毛病，找数据处理上的毛病，没毛病也要想想能否改进。这样，学生便从被动地接受变为主动要学，既增强了他们的参与学习与研究物理实验的热情，又能迅速提高他们的实验设计水平与对物理学的理解程度，若找不到毛病也说明书本中的实验设计确实是出色的。当学生们摆脱对书本的依赖与迷信时，其独立性和创造力就被大大地激发出来了，这无论对今后物理学习还是对未来工作都是有帮助的。
二、将实验分门别类，组成不同板块
在物理实验总复习中，我们不应孤立地看一个个实验，而应该从这些实验的原理、步骤、数据采集与处理方式上的异同上，给这些实验分门别类，从而组成不同的实验板块。平时我们已经自觉或不自觉地把实验分成力学实验板块、电学实验板块、热学实验板块、光学实验板块。但这样的处理只是简单地重复了物理课本知识的体系。我们要在这些实验的组合板块中挖掘一些功能，培养学生一种实验的常规意识，比如对于力学板块，这是由验证力的合成与分解、打点计时器的使用和测匀变速直线运动加速度、验证机械能量守恒定律、验证牛顿第二定律、验证动量守恒定律等实验组成的一个大的实验板块，可让同学们仔细去找找这些实验与其它实验板块的区别。其实这些力学实验无非就是在力F、速度V、加速度a、位移S、质量m这几个量上做文章而已。再分析这几个量是怎么测出来的，今后就用同样的方式去处理类似的探索式力学实验。毫无疑问，这些实验告诉我们：位移用尺子量（提示学生高精确度该用什么量），质量用天平（鼓励学生思考大物体质量用什么测），速度与加速度可用打点计时器测量，而力的测定不能用弹簧秤，因为不稳定，影响实验的准确度。让同学们想想电学实验板块又能得到些什么呢？
三、将部分习题教学转为实验教学
物理学科中，许多习题的设计与实验的设计是相通的，它们的区别只是出题的角度不同罢了。在习题课教学过程中，注重实验教学，不仅为学生讲授习题本身的知识关系，而且可将其转化为实验问题。比如，学习了电梯中的超重和失重问题，就可以问问学生能否利用电梯和体重计测当地的重力加速度；当我们讲了斜面上物体的匀速下滑问题，就可以让学生考虑怎样测定滑动摩擦系数物理上有大量的实验型习题，让学生在做习题的同时，再考虑一下它的操作性和实用性，这样做既加深了学生对习题本身的理解，又提高了学生的实验能力，同时也极大地丰富了物理问题的内涵，突出了物理实用性的特点。在习题课教学中，加大实验教学的力度，是激发学生学习兴趣，增加实验内容，提高学生实验能力的有效途径，长期坚持，必将收益无穷。
四、用物理思维方法指导实验
在实验中常用的物理思维方法有等效法、累积法、控制某个变量法、留迹法、图像处理平均值法，教师应要求学生认真领会，并能在每个实验中找出到底用了哪种物理思维方式。比如，在验证动量守恒定律的实验中就用了等效法（用位移代替速度）、累积法（重复打了许多点）、留迹法（用复写纸留下小球落地后的点）等物理思维方法。在实验复习中注重的思维方法的探究，就能够让这些思维方法深入学生脑海，并应用于相关的物理实验。
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