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2011年新高一语文：“两方面”助你巧解古诗题

来自：查字典高考网 2011-07-26

导语：高考古诗题往往是考生拿分较低的一个题型。高考古诗鉴赏的命题特点是：选择浅易的古代诗歌作为鉴赏材料，注重对诗歌本身的理解。但由于诗歌语言反对直白，提倡幽微，往往是用意十分，下语三分，又因为学生平时解题不注意规范答题，因此，临场应试常遭遇两大得分障碍：（一）读不懂诗；（二）不会表达。我们该怎样弥补这一弱势呢？

突破读不懂的障碍

1.揣摩诗歌的题目。古诗的题目包含诸多信息：或揭示内容，如《观书有感》；或展示思路，如《望月怀远》；或流露情感，如《西宫春怨》；或表露神情，如《寻隐者不遇》；或托物言志，如《咏蝉》；或怀古咏史，如《石头城》等。题目为我们打开了通向诗歌主旨的第一条快速通道。

2.寻找体现诗人情感的关键词。情是诗的生命，是诗的灵魂。找到关键性的能体现诗人情感的词语，就等于读懂了诗。诗人的情感往往通过两种方式来体现：一是直接用感情词，如喜乐哀伤，忧悲愁思之类；二是用意象体现，如雁、明月、秋雨、落花等。如韦应物的《闻雁》：故园渺何处？归思方悠哉。淮南秋夜雨，高斋闻雁来。和赵嘏的《寒塘》：晓发梳临水，寒塘坐见秋。乡心正无限，一雁过南楼。两首诗中的归思乡心和雁楼渺悠寒等关键词体现了诗人浓浓的乡愁情感。

3.挖掘考题提供的信息。出卷人必须紧紧围绕所选诗的特定形象、语言特色、表达技巧和思想内容来设计考题。因此，考题本身就是理解诗歌的重要信息，例如下面一题：

王安石《梅花》：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

陈焕《梅花》：云里溪桥独树春，客来惊起晓妆匀。试从意外看风味，方信留侯似妇人。

王安石和陈焕两首咏梅诗，都抓住了梅花的同一特征进行歌咏，这一特征是什么？两位诗人是怎样借此抒发他们的情感的？

仔细分析，可获取三个重要信息：①两首诗中梅的特征一样。②这一特征是什么间接告诉我们理解的关键。③怎样借此抒发他们的情感的间接告诉我们用了托物言志的手法。这些信息大大减小了理解及答题的难度。

此外，诗歌的题材、细节、背景特点及诗歌注解也对读懂、理解主旨有很大的帮助。

突破不会表达的障碍

1.搜索鉴赏的对应术语。鉴赏术语内容庞杂，如果平时注意搜索，注意整理归纳，临场就能打开题目问题与对应术语的通道。如鉴赏语言特征：典故语言，就搜索委婉、含蓄、蕴藉等：描写语言，就搜索准确、生动、传神、清新质朴、含蓄丰富、耐人寻味等：动作语言，就搜索生动、形象、简练等。如果鉴赏描写方式，就搜索动静结合、虚实结合、点面结合、细节描写、正面描写、侧面描写等；如果鉴赏修辞手法，就搜索对比、比喻、比拟、借代、夸张、排比、反复、衬托等；如果鉴赏内容主旨，就搜索托物言志、边塞征战、怀古伤今、即事感怀等；如果鉴赏思想感情，就搜索哀怨忧愁、离愁别恨、激愤憎恶、怀乡思亲、壮志未酬等。

2.运用规范的表达模式。题干如果明确提出了鉴赏某种艺术手法，其答题内容只要在诗句中引出印证性内容，并分析说明。如鉴赏对比手法，表达模式为：诗中将什么与什么进行对比，突出了什么；鉴赏情景交融，表达模式为：诗中写了何景，渲染了何气氛，寄托了何感情；鉴赏虚实结合，表达模式为：诗中何为虚景，何为实景，虚实结合有何作用；鉴赏衬托手法，表达模式为：用什么衬托（反衬）什么，突出了什么等等。题干中如果没有明确提出鉴赏某种手法，先准确找出来，然后同上。

3.活用一些答题格式。先观点后理由式、先分后总式、先总后分式，分点作答式等。如：

李白《菩萨蛮》：平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程，长亭更短亭。

读完后要求回答：关于这首词表达的内容，有人认为是游子思归乡，有人认为是思妇盼归人，也有人认为二者兼有。你的看法如何？请简要说明理由。

采取先观点后理由的格式答题：是写游子思归乡的。因为一、二句写游子眼前所见之景；三至六句写游子触景生情，设想家人盼望自己归去的情景；最后两句表现了游子感叹旅途漫漫，归乡无期的愁苦之情。

4.利用三句到位法。三句到位法的基本思路是：第一句引诗释义，第二句指明特殊（包括艺术手法，词类活用等），第三句说出表情达意方面的作用。

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