来自:查字典高考网 2011-08-02
在高考文言文阅读中,无论是对文言实词的专项考查,还是对文句的翻译、文意的理解,都涉及对文言实词的含义的理解,覆盖面广,赋分值大,失误率也较其他知识能力点要高。究其错因,归纳起来主要有以下四种情况:
一、不辨古今
从词义角度,将古代汉语的实词与现代汉语作比较,可以分为三类:一类是词义完全相同,一类是完全不同,一类是既有联系,又有区别。高考重点考查的是第三类。这类实词,从词义的古今变化来看,又可分为词义扩大、词义缩小、词义转移、感情色彩变化和名称说法改变等五种情况。所谓不辨古今,就是考生没有注意到词义的古今联系与区别,误将它们与现代汉语相应的词在词义上混为一谈,以今义去解释古义。如2010年高考湖北卷第10题:
对下列语句中加点词的解释,不正确的一项是()
A.则相与笑之曰:鄙鄙:卑鄙
鄙在现代汉语中,有卑鄙之意,这是道德层面的;但鄙在古代汉语中,绝没有卑鄙之意,而只有浅陋之意,这是认识层面的,如肉食者鄙,未能远谋(《曹刿论战》)。所以,A项就犯了不辨古今,以今义解释古义的错误,正确的解释应为浅陋。
二、不知通假
对古代汉语中部分实词的通假现象,考生如果不能洞察,就不能按它们所通之字去解释,而仍按原字去解释,就势必造成理解的错误。如2010年高考四川卷第8题:
下列句子中加点词的解释,正确的一项是()
C.其余尽以次内虎穴中内:里面
该句中的内是纳的通假字,意思是使进入,意译为投入,如距关,毋内诸侯,秦地可尽王也(《鸿门宴》)。C项就是因为不懂得它是通假字,未能按所通之字纳去解释,而仍按内的字面义去解释,因而造成了理解的错误。
三、不明活用
词类活用主要包括动词、形容词、名词的使动用法,形容词、名词的意动用法,名词用作动词,名词用作状语等四大类七种情况。如果不明白这些词类活用现象,不按活用的类型解释词义,而仍按字面意思直接解释,就势必造成理解的错误。如2009年高考广东卷第5题:
对下列句子中加点词的解释,正确的一项是()
A.开奇之,曰:公辅才也。奇:奇妙
该句中的奇是词类活用,属形容词的意动用法,应解释为以为奇(认为是奇才),中学课本中邑人奇之,稍稍宾客其父(《伤仲永》),每闻琴瑟之声,则应节而舞。益奇之。(《促织》)两句的奇也是这种用法。而A项在解释奇时,不明白这一词类活用现象,仍按奇的字面意思直接解释,导致了解释的错误。
四、不分单双
在文言文中常常可以看到这样一种语言现象,就是两个连用的单音词恰好与现代汉语的一个双音词相同。如今齐地方千里,百二十城(《邹忌讽齐王纳谏》)中的地和方是两个单音词连用,释义时应分别解释为土地和方圆;如果把它们误作为现代汉语的一个名词地方,句子就解释不通,释义也必然错误。再如2008年高考北京卷第6题:
下列语句中加点的词语的解释,不正确的一项是()
A.或欺负之者,延寿痛自刻责欺负:压迫、侮辱
该句中的欺负是两个单音词欺和负的连用,应该分别解释为欺诈和背弃;而A项却把它们误作为现代汉语的一个双音词欺负,试想,下属哪来的胆子去压迫、侮辱上官呢?这明显有悖常理,所以A项的解释是错误的。
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